歡迎各位的蒞臨:
聆聽練功報告之聯想
作者:lisky 日期:2007-10-18
今年因為一些特別因素，多收了學生，其實超過自己的負荷。前些時候想該怎麼辦？想到思華，雖知他博士班功課重，還是希望他能抽空幫忙，思華愛護老師及大家，一口答應。諸位現在應能明白何以要請他幫忙。
為什麼不個別跟同學談論文或計畫？group meeting小組會議花的時間長，又勞師動眾？
「爾愛其羊，吾愛其禮」。Group確實花時間，尤其這次要求大家以ppt報告。我的著眼點是希望諸位可藉此切磋琢磨，為彼此的鷹架，互相支持。另外，我們的視野不妨大些，除了埋首努力自己的論文，也關心其他同學的進展，這才不失學習社群的意義。
為什麼不個別跟同學談論文或計畫？group meeting小組會議花的時間長，又勞師動眾？
「爾愛其羊，吾愛其禮」。Group確實花時間，尤其這次要求大家以ppt報告。我的著眼點是希望諸位可藉此切磋琢磨，為彼此的鷹架，互相支持。另外，我們的視野不妨大些，除了埋首努力自己的論文，也關心其他同學的進展，這才不失學習社群的意義。
本學期第一次meeting
作者:admin 日期:2007-09-14
練功房運作中
作者:lisky 日期:2007-08-24
交棒的時候
作者:admin 日期:2006-07-31
六月底學期結束，老師們忙著算成績、參與論文口試，我則多了項工作—將所長室的一干物品打包搬回研究室。此刻所長室空曠許多顯得清爽怡人，一如兩年前回接所長職的場景。
熟悉行政的朋友或會問，所長行政職雖一年一聘，然通常一任三年，怎麼兩年就萌生辭意？這要話說從頭，在2004年8月19日第十九篇所長的話─《回顧‧感謝》就見端倪。當時所上通過劉遠楨所長續任，但張前校長以資科所成立劉所長另有安排為由，批文改由我兼。多次向校長表達所上希望劉所長繼續擔綱無效後不得不回接。2004 年底，錢老師、趙老師順利升等為副教授，已具任所長之資格，即想交棒，但因去年八月一日起學校改大，然教育部有要求學校轉型之附加條件；而領導人亦由新任莊校長接掌，學校變動頗大，故在「一動不如一靜」的原則下，仍續兼所長。這學期開學後，頗感歲月不饒人，故於四月底寫辭呈，批准後即遵照程序順利選出了新任所長錢正之老師。提早作業除讓相關的行政移交等更充裕，亦可讓校內同仁與所上師生心態上及早調整，故於六月底的新生座談會上也向新生公告此訊息。
兩年來的感想就是一個「忙」字。傳科所是獨立所，但人少事繁，人手僅所長與助教二人，而這兩年除了例行工作都有額外的事。即或所上歷任助教一向以能幹著稱，也經常忙得不可開交。九十三學年度學校上下卯足全力申請改大，印象中光是諮詢委員的座談就有四次；校務會議開了四、五次。還不僅是開會，各單位還要提交書面資料，無論是教育部評鑑委員的書面意見，或校長出席會議被委員要求說明的問題，教學與行政相關單位都要儘速修正。此外，2004 年一月，張校長責成傳科所負責「數位內容學系」設系申請，那年所上老師或多或少都有寒假作業。九十四學年度除了配合校方轉型與強化單位績效與功能的要求，還有兩項大工程，一是準備各種資料以因應今年十月由財團法人大學評鑑中心負責的「大學評鑑」工作，另一是所上老師彙整各方意見對所上各種規章制度如資格考，以及課程等做全面檢視並調整。
熟悉行政的朋友或會問，所長行政職雖一年一聘，然通常一任三年，怎麼兩年就萌生辭意？這要話說從頭，在2004年8月19日第十九篇所長的話─《回顧‧感謝》就見端倪。當時所上通過劉遠楨所長續任，但張前校長以資科所成立劉所長另有安排為由，批文改由我兼。多次向校長表達所上希望劉所長繼續擔綱無效後不得不回接。2004 年底，錢老師、趙老師順利升等為副教授，已具任所長之資格，即想交棒，但因去年八月一日起學校改大，然教育部有要求學校轉型之附加條件；而領導人亦由新任莊校長接掌，學校變動頗大，故在「一動不如一靜」的原則下，仍續兼所長。這學期開學後，頗感歲月不饒人，故於四月底寫辭呈，批准後即遵照程序順利選出了新任所長錢正之老師。提早作業除讓相關的行政移交等更充裕，亦可讓校內同仁與所上師生心態上及早調整，故於六月底的新生座談會上也向新生公告此訊息。
兩年來的感想就是一個「忙」字。傳科所是獨立所，但人少事繁，人手僅所長與助教二人，而這兩年除了例行工作都有額外的事。即或所上歷任助教一向以能幹著稱，也經常忙得不可開交。九十三學年度學校上下卯足全力申請改大，印象中光是諮詢委員的座談就有四次；校務會議開了四、五次。還不僅是開會，各單位還要提交書面資料，無論是教育部評鑑委員的書面意見，或校長出席會議被委員要求說明的問題，教學與行政相關單位都要儘速修正。此外，2004 年一月，張校長責成傳科所負責「數位內容學系」設系申請，那年所上老師或多或少都有寒假作業。九十四學年度除了配合校方轉型與強化單位績效與功能的要求，還有兩項大工程，一是準備各種資料以因應今年十月由財團法人大學評鑑中心負責的「大學評鑑」工作，另一是所上老師彙整各方意見對所上各種規章制度如資格考，以及課程等做全面檢視並調整。
期勉作一個不惑的人
作者:admin 日期:2006-06-02
學過評量的朋友都知，一個好的評估(assessment)應儘可能的透過多元途徑，蒐集各種資料，以為判斷的依據。找到諸多直接、間接資料只是第一步，接下來要釐清，因為資料的觀點可能南轅北轍，甚或彼此衝突，必須經過查證方能確定何者可信，何者是空穴來風、無的放矢。簡言之，這就是獨立思考及判斷的能力，而這也是知識份子或知識大眾最重要的能力：作決定是依據理性，而不是被情感，主觀好惡等偏誤(bias)蒙蔽。
網路論壇是開放空間，其匿名性讓發言者暢所欲言，然也因此各種訊息充塞，讀者瀏覽時得有一套「審視」機制。如夾議夾敘中哪些是事實，哪些僅為個人意見，前幾年「少林足球」續集超強夢幻卡司源於網路笑話，但平面、電子媒體記者未經查證即報導，事後證明此為以訛傳訛的烏龍事件即為一例。本所留言版提供平台讓各方朋友抒發意見，對於提問，所上師生的即時、踴躍回覆，顯示了傳科人與人為善的特質與凝聚力。所方及網管人員一向珍惜這自由、開放的傳統，從未砍文，然近日有些留言未盡符實，除了提醒瀏覽者，在此必須別釐清。
網路論壇是開放空間，其匿名性讓發言者暢所欲言，然也因此各種訊息充塞，讀者瀏覽時得有一套「審視」機制。如夾議夾敘中哪些是事實，哪些僅為個人意見，前幾年「少林足球」續集超強夢幻卡司源於網路笑話，但平面、電子媒體記者未經查證即報導，事後證明此為以訛傳訛的烏龍事件即為一例。本所留言版提供平台讓各方朋友抒發意見，對於提問，所上師生的即時、踴躍回覆，顯示了傳科人與人為善的特質與凝聚力。所方及網管人員一向珍惜這自由、開放的傳統，從未砍文，然近日有些留言未盡符實，除了提醒瀏覽者，在此必須別釐清。
口試的提醒
作者:admin 日期:2006-05-14
早想提筆給考生打氣，卻沒料著自三月中旬到市北教大參加「高等教育評鑑中心」的說明會後忙碌不已，各系所無不配合評鑑進度，著手一波波的工作，如課程自評、校外委員、校友意見蒐集等。評鑑分幾個階段，雖然實地訪查，如到教室看老師教學，以及與教師、系所學生座談等是在今年九月之後。
大夥都納悶學校不是去年才遵照評審委員意見數次修改申請書，幾經波折才通過行政院的評鑑得以改制為教育大學，怎麼一年不到教育部又要評鑑？
這問題在說明會上也有人問，我們聽到的回答是「立法院給了評鑑預算，所以要做」。這話有點像玩笑，故當時即有人發言現今失業率高，許多家長繳不出孩子營養午餐的錢，如不辦評鑑節省公帑等。此外，負責此次教育及藝術類大學評鑑的是成立未久的「高等教育評鑑中心」，教育部高教司、中教司是委託或督導單位。
大夥都納悶學校不是去年才遵照評審委員意見數次修改申請書，幾經波折才通過行政院的評鑑得以改制為教育大學，怎麼一年不到教育部又要評鑑？
這問題在說明會上也有人問，我們聽到的回答是「立法院給了評鑑預算，所以要做」。這話有點像玩笑，故當時即有人發言現今失業率高，許多家長繳不出孩子營養午餐的錢，如不辦評鑑節省公帑等。此外，負責此次教育及藝術類大學評鑑的是成立未久的「高等教育評鑑中心」，教育部高教司、中教司是委託或督導單位。
何時畢業？
作者:admin 日期:2006-03-08
傳科所基本功之二─盡份隨緣的從容
作者:admin 日期:2005-12-03
上一篇盛暑寫的「基本功之一」猶歷歷如昨，而此刻已經是歲暮十二月；所上的期中考、資格考筆試都已經結束，學期過了三分之二。
對每一位學生來說，考試多少都意味著壓力，不是輕鬆事。當考卷改完發回時，對於考得好的同學，會覺得努力得到肯定，之前的辛苦也值得；然當結果不理想，甚或原以為有把握的卻沒答好，心情自是鬱卒。我不願意說考試的結果本就是「幾家歡樂幾家愁」，固然可按分數排序 (ranking)，讓同學知道自己在群體的相對位置，但所上的考試，無論形成性或總結性，是讓師生檢視教與學的結果，進而檢討改進，而非排高下，故同學競爭的對象是自己而非其他同學，倘若大家都表現佳，評量結果不需常態分配，可以是偏態。
聽幾個碩一同學說沒考好，頗感懊惱。我進一步問同學原因，有同學說原以為翻翻書就可發揮了，看到考題才知這樣不夠，因為許多題問的是課本知識，沒仔細看又沒整理，答的就零零落落；碩二考題多為發揮題，不能只照課本，要有個人的綜合分析與看法。有些同學對於結構式的問題較能掌握，但綜合能力或個人觀點則不足。顯然，如以為考試就是把書本的內容搬到考卷上，這想法在研究所階段有待調整，如仍執意要找單一的標準答案，恐怕誤解了研究所教學在多元探究的本質，所上理論課程，強調同學觀察、分析或看事情的角度，希望對於問題的探討能更全面、多元、更周延。
對每一位學生來說，考試多少都意味著壓力，不是輕鬆事。當考卷改完發回時，對於考得好的同學，會覺得努力得到肯定，之前的辛苦也值得；然當結果不理想，甚或原以為有把握的卻沒答好，心情自是鬱卒。我不願意說考試的結果本就是「幾家歡樂幾家愁」，固然可按分數排序 (ranking)，讓同學知道自己在群體的相對位置，但所上的考試，無論形成性或總結性，是讓師生檢視教與學的結果，進而檢討改進，而非排高下，故同學競爭的對象是自己而非其他同學，倘若大家都表現佳，評量結果不需常態分配，可以是偏態。
聽幾個碩一同學說沒考好，頗感懊惱。我進一步問同學原因，有同學說原以為翻翻書就可發揮了，看到考題才知這樣不夠，因為許多題問的是課本知識，沒仔細看又沒整理，答的就零零落落；碩二考題多為發揮題，不能只照課本，要有個人的綜合分析與看法。有些同學對於結構式的問題較能掌握，但綜合能力或個人觀點則不足。顯然，如以為考試就是把書本的內容搬到考卷上，這想法在研究所階段有待調整，如仍執意要找單一的標準答案，恐怕誤解了研究所教學在多元探究的本質，所上理論課程，強調同學觀察、分析或看事情的角度，希望對於問題的探討能更全面、多元、更周延。
傳科所的基本功─對傳科人的期許之一
作者:admin 日期:2005-08-03
對於曾在北師範、師專或師院就讀的校友或服務的同仁，今年八月一日在北師歷史上是大事，因為學校升等為國立台北教育大學，簡稱北教大。校名少了師範二字，學校在組織架構與目的上也多所調整，不以師資培育為主要目標。新的領導團隊帶領，意味學校邁入新局。對於傳科所，儘管五年前第一屆的新生歡迎會、暑期戰鬥營猶歷歷在目，時光卻悄悄流過，眨眼間傳科所成立五年，進入成長階段了！
如無當年歐用生校長的鼎力支持，傳科所不可能創立；而成立以來篳路藍縷，劉所長及我可謂點滴在心頭。五年的時間不算短，從形成性評量或階段性任務角度來看都可檢視一番，我們擬定的目標達成了嗎？所上繳出什麼樣的成績單？在講行銷的年代，傳科所的特色或是所謂的「賣點」，又是什麼？
自成立之初，傳科所就有著與百年老店的北師不同的地方，其一，我們是第一個不以培養國小、幼稚園師資為目標的系所，而當時師院畢業生仍是就業保證，並沒有流浪教師。其二，傳科所學生在提論文計畫前得先通過教學設計、資訊實作、英文三科的資格考，是校內碩士班中唯一有此要求的。其三，所上安排服務課，內容包括所辦輪值及清掃所上教室等，這也是資格考的必需。所希望培養出全方位的人才，除具專業知能，更希望同學有品性、有服務奉獻的熱誠、懂得待人接物與應對進退之禮。這樣說來很空泛？具體的說，上課向老師問候，為老師備茶水或咖啡，學習認真、作業按時繳交、不遲到，如不克出席要請假等。幾年下來，所上同學大都知道在這除了要用功讀書，還要懂得做人做事的道理，這些，我們稱之為傳科所的基本功。
如無當年歐用生校長的鼎力支持，傳科所不可能創立；而成立以來篳路藍縷，劉所長及我可謂點滴在心頭。五年的時間不算短，從形成性評量或階段性任務角度來看都可檢視一番，我們擬定的目標達成了嗎？所上繳出什麼樣的成績單？在講行銷的年代，傳科所的特色或是所謂的「賣點」，又是什麼？
自成立之初，傳科所就有著與百年老店的北師不同的地方，其一，我們是第一個不以培養國小、幼稚園師資為目標的系所，而當時師院畢業生仍是就業保證，並沒有流浪教師。其二，傳科所學生在提論文計畫前得先通過教學設計、資訊實作、英文三科的資格考，是校內碩士班中唯一有此要求的。其三，所上安排服務課，內容包括所辦輪值及清掃所上教室等，這也是資格考的必需。所希望培養出全方位的人才，除具專業知能，更希望同學有品性、有服務奉獻的熱誠、懂得待人接物與應對進退之禮。這樣說來很空泛？具體的說，上課向老師問候，為老師備茶水或咖啡，學習認真、作業按時繳交、不遲到，如不克出席要請假等。幾年下來，所上同學大都知道在這除了要用功讀書，還要懂得做人做事的道理，這些，我們稱之為傳科所的基本功。
