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傳科所基本功之二─盡份隨緣的從容
作者:admin 日期:2005-12-03
上一篇盛暑寫的「基本功之一」猶歷歷如昨，而此刻已經是歲暮十二月；所上的期中考、資格考筆試都已經結束，學期過了三分之二。
對每一位學生來說，考試多少都意味著壓力，不是輕鬆事。當考卷改完發回時，對於考得好的同學，會覺得努力得到肯定，之前的辛苦也值得；然當結果不理想，甚或原以為有把握的卻沒答好，心情自是鬱卒。我不願意說考試的結果本就是「幾家歡樂幾家愁」，固然可按分數排序 (ranking)，讓同學知道自己在群體的相對位置，但所上的考試，無論形成性或總結性，是讓師生檢視教與學的結果，進而檢討改進，而非排高下，故同學競爭的對象是自己而非其他同學，倘若大家都表現佳，評量結果不需常態分配，可以是偏態。
聽幾個碩一同學說沒考好，頗感懊惱。我進一步問同學原因，有同學說原以為翻翻書就可發揮了，看到考題才知這樣不夠，因為許多題問的是課本知識，沒仔細看又沒整理，答的就零零落落；碩二考題多為發揮題，不能只照課本，要有個人的綜合分析與看法。有些同學對於結構式的問題較能掌握，但綜合能力或個人觀點則不足。顯然，如以為考試就是把書本的內容搬到考卷上，這想法在研究所階段有待調整，如仍執意要找單一的標準答案，恐怕誤解了研究所教學在多元探究的本質，所上理論課程，強調同學觀察、分析或看事情的角度，希望對於問題的探討能更全面、多元、更周延。
對每一位學生來說，考試多少都意味著壓力，不是輕鬆事。當考卷改完發回時，對於考得好的同學，會覺得努力得到肯定，之前的辛苦也值得；然當結果不理想，甚或原以為有把握的卻沒答好，心情自是鬱卒。我不願意說考試的結果本就是「幾家歡樂幾家愁」，固然可按分數排序 (ranking)，讓同學知道自己在群體的相對位置，但所上的考試，無論形成性或總結性，是讓師生檢視教與學的結果，進而檢討改進，而非排高下，故同學競爭的對象是自己而非其他同學，倘若大家都表現佳，評量結果不需常態分配，可以是偏態。
聽幾個碩一同學說沒考好，頗感懊惱。我進一步問同學原因，有同學說原以為翻翻書就可發揮了，看到考題才知這樣不夠，因為許多題問的是課本知識，沒仔細看又沒整理，答的就零零落落；碩二考題多為發揮題，不能只照課本，要有個人的綜合分析與看法。有些同學對於結構式的問題較能掌握，但綜合能力或個人觀點則不足。顯然，如以為考試就是把書本的內容搬到考卷上，這想法在研究所階段有待調整，如仍執意要找單一的標準答案，恐怕誤解了研究所教學在多元探究的本質，所上理論課程，強調同學觀察、分析或看事情的角度，希望對於問題的探討能更全面、多元、更周延。
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