一而再再而衰三而竭

作者:lisky 日期:2008-03-14

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一而再再而衰三而竭

080314 李宗薇

可能今年寒假短，年假又太接近開學，以致幾位寒假埋首寫proposal，打算開學提的同學，進度都落後。

週一腳傷拆線，兩分鐘的事，醫生卻花了十多分鐘。校醫說醫院急診室縫的太緊、太粗糙了。拆了線傷口仍然紅腫，還需包著紗布。週二趕赴暨南大學，校園已是春景，群山環繞、波斯菊盛開，逛了幾個學院。晚上搭高鐵返北時喉嚨有點疼，鼻子也不順，很像感冒的前兆，一進家門趕快用鹽水清喉嚨。腳傷仍未痊癒，應該多休息，可一堆事情等著，此時生病是奢侈。

等著辦的事情就是看論文計畫，而「衰」、「竭」，是看proposal 後的感覺。

學教學科技，又教學二十餘年，如要教導中等程度學生達到某課程的目標，並非太困難；可指導論文是另一回事。課上表現好，未必等同論文撰寫過程順利；或因寫論文是全面的企畫，需要的知識、技能層次更高。尤其過程中反映了性格中許多隱而未顯的部分，確實如文軒所說是「認識自己的過程」。對指導老師而言，也因此更認識學生吧！

那麼，什麼是寫論文的雙贏？是否意味著老師大開方便之門，統統過關？如此師生皆輕鬆，皆大歡喜？

去年底，聯合報有篇讀者投書，將指導教授分為鬼、人、神三層，最好的是神，「對研究生相當照顧，大花時間幫研究生細心改錯字與順稿。」…「有夠神等級的指導教授，那更不得了，有一國立大學的研二生，本來不急著畢業，沒想到期末時指導教授卻將論文題目、架構、公式都整理好，還明言說只要跑跑程式、填上資料，即可完成論文順利畢業！」。

我對於「指導」的界定與認知與投書者不同，我不以為上述是「神」的層次。

先不談初稿內容，單看格式就嘆氣！講了N次，思穎還整理了資料給大家，可還是有像 Naylor、David T.（1980），（Rouner、Donna、Slater、Michael D. and Domenech-Rodriguez、Melanie (2003) 這樣的引註。

我好像在當編輯，改錯別字、改格式、比對參考文獻。

或者想，格式不對，引註有誤，有那麼嚴重嗎？且我這麼一寫，同學會滿懷歉意，「對不起，因為最近工作太忙了，又感冒…沒注意，下次改」…

可這樣的錯誤不是第一次出現，講了幾次，也改了幾次，仍然過目即忘，聽過也如耳旁之風。

我不禁想到現象下更深層的原因，就是不夠認真、敷衍的心態，漫不經心，沒有盡學生的「份」。

請不要以「我的個性就是這樣」解釋，然後依然故我。學教育的如認為人的個性就是固定不變，那麼我們應當改行了！我相信人都有改進的可能，且重點不僅是認知，而是態度與行為的實踐，要劍及履及，在行為上彰顯，不能光說不練。

我的疲累既已到衰、竭... 不由得想，廉頗老矣！

[本日誌由 lisky 於 2008-03-19 02:00 PM 編輯]